Folletos para la Seguridad Vial en 3º de ESO

Folleto de Leandro Urbano, alumno de 3º de ESO

El estudio de los textos expositivos, sus características y estructura en 3º de ESO nos ha inspirado para realizar una actividad que conjuga la escritura de un determinado tipo de textos, el uso de herramientas digitales y cierta dosis de imaginación.
El objetivo original era, según el libro de texto, crear un folleto, a partir de las bases teóricas que se habían aprendido sobre la exposición en esa unidad. Lo malo era que parte de la clase no entendía cómo debía realizarla, ya que los libros de texto comparten el mismo problema que las recetas de cocina: la falta de concreción en las tareas menores, al no depender de una situación real en el aula. Por ello, fijé, en primer lugar, un propósito de escritura, un para qué debían elaborar ese folleto que pudiera tener una utilidad en la vida diaria. Así, les di a elegir entre tres opciones, que serían el objeto de tres campañas relacionadas con valores y temas transversales clásicos en Educación:

1) Mantener limpias las calles del pueblo y sus alrededores.
2) Velar por la seguridad vial, al recordar que no se deben infringir los límites de velocidad, etc.
3) Fomentar la lectura entre sus compañeros de 1º y 2º de ESO.

En segundo lugar delimité la estructura expositiva del folleto, tanto de sus elementos lingüísticos como  de los paratextuales. Decidí que tomara el formato de un tríptico, puesto que facilitaría que en el primer pliegue insertasen una imagen representativa y una breve explicación, a modo de enunciación de la tesis de la opción  que eligieran, para que equivaliera a la introducción o planteamiento del texto. El segundo pliegue mostraría los argumentos positivos y negativos que apoyarían la tesis, organizados bajo los apartados orientativos "Sí" y "No". Finalmente, en el tercer pliegue, debían sintetizar toda la información que habían aportado en una breve conclusión que quedara en la memoria del lector, al más puro estilo de las estructuras enmarcadas de los textos informativos. También podían citar las señas del centro por si alguien solicitaba más información,  lo que le otorgaría mayor realismo al folleto.
Después, propusieron ocupar dos dobleces más, de tal manera que de los seis en que se puede dividir folio por ambas caras, cinco acogerían contenidos y uno quedaría en blanco. La razón era mostrar una portada y un reverso cuando el folleto estuviese plegado.
En cuanto a cómo debían elaborarlo, podían elegir entre hacerlo a mano, con sus propios dibujos, ilustraciones y colores, o valerse de medios electrónicos, como procesadores de texto, buscadores, bancos de imágenes, etc.
Folleto Alicia


Los resultados se vieron empañados, en parte, por la baja participación, pues he comprobado que muchos alumnos, no solo de este centro, únicamente responden ante tareas mecánicas que no implican ninguna reflexión, ni suponen más esfuerzo, ni estimulan la imaginación, pues no les dan importancia a los beneficios educativos que puedan obtener si se salen de la zona de confort a la que, desgraciadamente, los tenemos acostumbrados.
Sin embargo, la calidad de los trabajos que entregaron compensó esa decepción inicial, tal y como se puede comprobar en los ejemplos ejemplos que reproduzco en esta entrada. Algunos, como Alex Obada, me han sorprendido al utilizar Microsoft Publisher, una herramienta profesional para crear publicaciones de este tipo en formato PUB. Otros, como Leandro Urbano han apostado por un folleto que recogiera imágenes de accidentes que disuadieran a los malos conductores de arriesgar sus vidas y la de los demás, una estrategia y un modo de crear el texto que contrasta con el de Alicia, hecho enteramente a mano, con un cierto aire artesanal, que no desprecia los lemas que la campaña de la DGT ha ido fijando en su memoria durante estos años.
La exposición oral ante el grupo clase ha puesto el broche final, pues han podido mostrar sus trabajos y explicar las razones que han citado en cada uno de ellos para observar la seguridad vial, lo que les ha valido, pese a la vergüenza inicial y a las reticencias, una ovación de sus compañeros.

Folleto Alex

Lluvia de marcapáginas en la Semana del Libro

Otra de las actividades que se ha realizado para celebrar la Semana del Libro es el concurso de de marcapáginas, organizado por el Departamento de Plástica del IES de Ademuz. Aunque no he participado en él, he querido reseñarlo por el alarde de originalidad, el derroche de creatividad y el cuidado que han puesto tanto los alumnos que han aportado sus pequeñas obras maestras como los profesores Albert Fenoll y Alfonso Martínez al hacer realidad esta genial idea.
El póster interctivo que he creado con Glogster ilustra parte de esta actividad: el cartel del concurso, donde se explican perfectamente las bases de la convocatoria, así como un ejemplo gráfico de cómo elaborar los marcapáginas, junto con el anverso y el reverso de los cuatro ganadores. También incluyo cuatro imágenes tomadas por mí en el vestíbulo del centro para mostrar la manera creativa en que se expusieron los marcapáginas de los participantes: atados por un hilo a un globo negro que se había hinchado con helio, de forma que, para ver de cerca cada obrita, había que tirar del cabo y bajarla del techo hasta la altura de la persona interesada. Esta disposición otorgaba, no sé si intencionadamente, la impresión visual de que cada globo era un nubarrón del que caía una gota materializada en un marcapáginas.
Bajo este chaparrón hicimos el intercambio de libros, una variante controlada del popular BookCrossing, que suelen realizar algunos centros educativos por estas fechas, coordinado, en este caso, por Reme Navarro, del Departamento de Valenciano. Fue después de la entrega de premios del concurso de marcapáginas y añadió a la pequeña tormenta artística una cordillera de libros que se salvaban así del espurgo de la biblioteca del centro para que aquellos alumnos que no pudiesen encontrar uno para intercambiarlo, tuviesen la oportunidad de hacerlo. 

Actividad sobre la lectura continuada de Oliver Twist, de Charles Dickens ( II )

El lunes 23 de abril realizamos la lectura continuada de Oliver Twist, de Charles Dickens, para conmemorar el   bicentenario del escritor y celebrar el Día del Libro. La lectura se realizó en el vestíbulo del centro, el lugar más público y de más afluencia, por ser un cruce de caminos entre las clases, la sala de profesores, los despachos de la directiva y la entrada principal del centro. La jornada de lectura no se circunscribió a la mañana, como se había determinado en un principio, sino que se extendió por la tarde  para cuadrar la planificación de un curso o grupo por cada profesor del Seminario de Lenguas. Otro aspecto que se modificó fue la distribución inicial por capítulos, páginas o líneas, que la habrían invalidado como lectura continuada, tal y como se muestra en la plantilla del documento incrustado, se utilizó, finalmente, como guía para saber hasta dónde había leído el grupo anterior para que continuase el siguiente.

Planning Lectura Oliver Twist

Los alumnos de Bachillerato inauguraron el acto a primera hora de la mañana. El profesor Miguel Juliá Pearson leyó el primer capítulo en inglés, ya que imparte esta materia, junto con alguno de los estudiantes. El resto leyó en castellano. Lo mismo ocurrió con el compañero Efrén Obeso, que aparece en el vídeo con sus alumnos de 2º de Bachillerato, y con Manuela Navarro, directora y compañera de Lengua Castellana, responsable de 4º de ESO, a segunda hora.



Durante el recreo, leyeron tres compañeros más: Rosa, Blasco,  profesora de Biología, María García, profesora de Latín, y Claudio Molina, profesor de Historia, Jefe de Estudios y responsable de la coordinación de las actividades de la Semana del Libro. En las tres sesiones siguientes, leímos los profesores de Valenciano, Reme Navarro y Toni García, con 3º y 2º de ESO, respectivamente, y yo mismo con los alumnos de Lengua Castellana de 1º de ESO. No hubo ningún problema de disciplina, aunque sí titubeos, motivados por los nervios, y algún despiste que otro, como saltos de líneas u omisión de palabras.   Algunos probablemente perderían el hilo, otros tenían el soporte de la traducción en castellano cuando se leía en el inglés victoriano original y unos cuantos, tal vez menos de los que quisiera, tenían dibujado en el rostro esa expresión de curiosidad que caracteriza a algunos niños que están acostumbrados y que desean que les lean cuentos pues necesitan la ficción tanto como respirar o comer.

No obstante, para que sirviera de apoyo a la lectura e informara sobre algunos aspectos de la vida de Dickens, y de Oliver Twist en particular, los compañeros de Inglés y yo creamos el vídeo que se muestra a continuación. Se puede echar en falta la música y una mayor presencia de imágenes o vídeos, pero esto se debe a que no queríamos distraer la atención del público de la palabra dicha. Al final, incluimos el tráiler de la versión cinematográfica que dirigió Roman Polanski en 2005 y que proyectará dirección el jueves por la tarde para todos los cursos, salvo para primer ciclo de Secundaria.  

La valoración global fue satisfactoria, a pesar de que no llegamos a terminar el libro. Esto se debe a la extensión de la obra, que requería más de una jornada lectiva para que se pudiese leer completa. Además, primó el criterio de que participasen el mayor número de lectores posible, a pesar de las dificultades que pudiese ofrecer el texto o de sus propias carencias en las habilidades lectoras, en lugar de avanzar con el objetivo único de terminar el capítulo LIII. En cambio, sí que se cumplió el propósito de animar a la lectura en general, de devolverle un ápice de prestigio social, y de recuperar un clásico que no siempre es cómodo de leer como Oliver Twist.

Actividad sobre la lectura continuada de Oliver Twist, de Charles Dickens ( I )

Imagen de Escribanías

Los profesores de los Departamentos de Lenguas del IES de Ademuz hemos organizado una actividad conjunta para conmemorar el doscientos aniversario del nacimiento de Charles Dickens (1812 - 1870) en el Día del Libro. Consiste en la lectura continuada de Oliver Twist, su obra más conocida, tal y como se suele hacer por esa fecha con el Quijote o el Tirant lo Blanch.
En principio, se realizará en el vestíbulo del centro, con el apoyo visual de una presentación que se elaborará previamente sobre el contexto, la vida de Charles Dickens, su obra, las características esenciales de Oliver Twist y su repercusión posterior en distintos formatos. Mientras tanto, cada profesor leerá junto con los alumnos del curso o grupo que está a su cargo un capítulo del libro, salvo si son de 1º o de 2º de ESO, que deberán compartir uno cada dos estudiantes, al menos. El resto de la clase se sentará alrededor para escuchar la lectura de la novela y ver en el televisor, que se colocará para este acto, la presentación informativa. Asimismo, se reservará algunos capítulos para que los lean otros integrantes de la comunidad educativa durante el recreo. Después, es posible que Dirección proyecte la versión cinematográfica de 2005, firmada por Roman Polanski, y que se debata sobre el libro y la propia actividad durante las sesiones que le sigan en esa semana.
Los detalles de esta actividad se encuentran en el documento que se muestra en esta entrada, que elaboré para que el Jefe de Estudios la incluyera como parte del Plan de Lectura del Centro:

Actividad sobre la lectura continuada de Oliver Twist, de Charles Dickens (2012)

La edición en castellano que se utilizará para su lectura es la que se muestra a continuación, encontrada en Scribd:  

Oliver Twist

Cuando se realice la lectura continuada de Oliver Twist, escribiré una segunda entrada en la que valore los resultados e incruste la presentación con Slideshare.

Ficha para recomendar lecturas

La lectura no es una responsabilidad exclusiva de los profesores de Lengua ni deben ser los únicos que digan qué leer, cómo y cuándo. Es una tarea compartida con los estudiantes -que son los que mejor conocen sus preferencias-, el resto del profesorado, aunque su materia no sea lingüística, y las madres y padres, que no solo proveen de libros a sus hijos o sirven de modelo de conducta para que ellos lean, sino que deben animarlos mediante refuerzos positivos, que pueden ser desde escucharles cuando les hablan de sus lecturas, pasando por hablarles de los libros que hayan leído, hasta valorar la cultura impresa como un bien preciado.
En mi centro, hemos comprendido que dar voz a los que han leído un libro que les ha gustado para que otros lo disfruten es una de las mejores medidas de fomento de la lectura que podemos poner en marcha. El procedimiento, la manera de hacerlo, se inspira en el formulario que creé en Google docs para que mis alumnos recomendasen las lecturas que más les habían gustado. La información que requería era muy sencilla: el título, autor y editorial del libro, acompañado por un resumen del argumento, una breve explicación de por qué se recomendaba y los datos personales del alumno que lo hacía. Una vez que llegase a mi correo, la elaboraría y la subiría a la página de Lecturas recomendadas de este blog, donde se muestra un ejemplo del producto final. A diferencia de la ficha de lectura voluntaria, que podía subir hasta un cuarto de punto por cada una, si se presentaba un máximo de dos por trimestre, la de las recomendadas se hacía sin ninguna contrapartida en la calificación de la asignatura, es decir, tan solo por amor a la lectura y de forma completamente altruista.
Este es el espíritu que ha guiado su inclusión dentro del plan de lectura del centro para conmemorar el Día del Libro, aunque con un par de matices significativos. El primero es que se ha optado por trasladar los requerimientos del formulario digital a una ficha en papel, según el modelo que podéis consultar, imprimir o descargar en esta entrada. Nuestra intención es que no solo vaya dirigida a nuestros alumnos, sino también a profesores, padres y el resto de miembros de la comunidad educativa. El segundo matiz es que todas estas fichas se colgarán en un tablón que ya se encuentra en el vestíbulo del centro para que cualquier persona pueda conocer qué libros se han recomendado, por qué lo han hecho y quién ha querido ofrecer a los demás esas palabras.
Una vez que termine la actividad, prometo dedicarle una entrada para comentar cómo ha ido, publicar las fotos del tablón, junto con la imagen escaneada de algunas de las recomendaciones más interesantes, y compartir el documento sobre su planificación.


ficha lecturas recomendadas VACÍO
El icono de abajo permite descargar la ficha en formato odt para modificarla con OpenOffice, porque no se puede visualizar ni editar con Google docs.